113學年度第十七屆傑出導師得獎教師

科技管理學院服務科學研究所林福仁教授

成為學生的引路人——林福仁教授的教育歷程與信念

採訪撰稿者：陳昱融實習心理師

在國立清華大學服務科學研究所，有一位老師以其深厚的人文關懷、跨域整合的能力，以及對教育的熱忱，影響著一代又一代的學生——他就是林福仁教授(以下稱福仁老師)。從彰化溪州的一位農家子弟，到服務科學研究所所長，福仁老師的人生軌跡既真實又動人，他以自身經歷詮釋教育的價值，並以「以人為本」、「跨域連結」、「陪伴與啟發」為核心理念，持續耕耘台灣高等教育。

一早，進入研究室後，福仁老師親切地向我打招呼，那份自然與溫暖令人印象深刻，也讓這場訪談得以在輕鬆氛圍中展開。

一、從鄉間田野走進最高學府：教育開啟的新生命

福仁老師的成長背景與求學歷程，深深影響了他對教育的看法。他出生於彰化溪州一個務農家庭，在資訊與資源都極為匱乏的鄉村環境下長大。他的求學之路，幾乎全靠父母、學校與老師的支持才能開展。在童年時期，幫忙家裡種田、放牛是辛苦的，老師笑著說道:不下田的時候最快樂，念書是開心的事情。

他提到，當時鄉下沒有補習班，老師們利用課後時間義務輔導學生，為農村孩子開啟了通往更高學習之路的大門。國中時期，因成績優異，導師主動建議福仁老師報考建中，並親自到他家向家長溝通。福仁老師的父母不識字，對教育無所知，但他們選擇相信老師，也認為讀書是重要的，如果可以讀書的話很好，打從心底支持福仁老師。在老師的安排與協助下，他北上應考，但後沒有進入建中，選擇進入師專，一方面減輕父母的經濟、心理負擔，一方面也可以不用依賴父母的經濟支持。

這些早期接受教育的經驗，使福仁老師對「老師」這個角色產生深刻的敬意，也奠定了他日後教學與輔導學生的根本態度。這段經歷至今仍讓福仁老師感念在心—一位好老師的眼光與付出，足以改變學生的一生。

二、學習是自由探索的旅程

升上台北師專後，福仁老師迎來一段開放而自由的學習歷程，給自己很多探索、開闊的視野，這段經歷也是自己後來學術養成的很重要的影響。最大影響的是他曾經留美歸來的英文導師王天生老師，師專並不以聯考為教學目標，於是老師透過讀小說、唱歌學英文，營造出一種文化浸潤的學習氛圍。這樣的啟發讓福仁老師開始思考：「教育，應該是讓人有空間去嘗試、去錯誤、去創造，而不只是應試的工具。」有很多同學都乎巄過去，但是老師想把握去國外學習的機會所以沒有錯失任何學習的機會，甚至去額外學習、期許自己可以掌握英文能力，所以學習的動機也是重要的。

在台北師專五年的求學過程中，福仁老師不僅學會了多科跨域知識，還經歷了完整的實習體系——從課內到課外，從課堂到校園行政，全班在一所學校進行一個月的教學實習。他認為這段師專訓練，是他成為一位「合格的老師」的養成關鍵。這段過程中，他逐漸發現，自己不只是對教學有興趣，更想要理解背後的教育原理與學習哲學，這促使他在退伍後選擇進修。他白天教書，晚上就讀淡江電算，後來進一步考取研究所，踏上資訊領域的專業發展之路。

三、教育是一種「以人為本」的陪伴

在多年的教學生涯中，福仁老師一直將「以人為本」作為教育實踐的核心。他坦言：「我不敢說自己是在做輔導，因為那是專業心理師的工作。但我希望，我能成為學生在需要時願意來找的一個人。」

對研究生，他維持一週一次、一對一的meeting，不僅關心研究進度，更關注學生的心理狀態與生活適應。他相信，良好的學習來自安全的關係，而不是外在的壓迫。他強調：「學生不是我的負擔，他們是一起學習的夥伴。」

福仁老師不強調成績，不要求完美論文，但對學生的潛力與努力，給予最大的尊重與回應。他認為：「我們不是要把學生塑造成某種樣子，而是協助他們看見自己可能成為的模樣。」

四、以夢想為錨，成為別人的需要

對於當代的大學生，福仁老師有兩個最核心的期許：第一是「有夢想」，第二是「成為別人的需要」。

他認為，人生並非一條筆直的升學或職涯道路，而是一段充滿變動與錯誤的旅程。在自由中跌撞，在跌撞中學習——這才是年輕人最珍貴的生命歷程。他鼓勵學生勇敢去探索、去承擔，不必急於追求穩定與高薪，而應思考：「我可以為誰創造價值？」

福仁老師也強調：「成功不是唯一的標準，重要的是，你是否願意在他人需要的時刻挺身而出。」他期許學生能跳脫以自我為中心的框架，學會與他人連結，發現自我價值所在。

在他看來，教育不是灌輸，而是點燃。他期待學生能成為能量的發散者，在服務中找尋自我定位，並在與他人連結的過程中實現自我。

五、師生關係是一段互相學習的旅程

在福仁老師的教育觀中，師生關係不應是上對下的「傳遞」，而是一種「交會」與「共學」。他說：「我從來不期待學生一定要回來，但當他們願意來，表示當年的互動曾經有意義。」

服務科學所學生畢業後「回娘家」的比例非常高，有的學生遠赴海外工作仍會回來分享近況。對此，他深感欣慰：「一段教育的價值，不是你教了什麼，而是學生記得什麼。」

福仁老師也特別強調，導師的角色不只是追蹤學業，而是陪伴學生在生命中做出關鍵選擇。他不會給出對錯判斷，而是提供角度與資源，讓學生為自己的決定負責。對他而言，導師的價值在於「在學生需要時，我在」。

六、教育不只是傳授知識，而是養成人格

談到服務科學所的創所理念，福仁老師認為，跨領域的學習不應只是技術上的結合，而是回到「人」的本質。他希望學生不只學會管理、科技、設計，更能培養理解他人、合作互信與社會責任感。

他自認是一位存在主義者，強調「人的在場」才是價值的源頭。他說：「只要你真實地在，真誠地活，教育的力量就會發生。」

因此，他在課堂與研究中致力於打破學科界線，強調整合思維與批判性反思，培養學生能在變動世界中找出自己的定位，創造出有意義的連結與貢獻。他也提到：「當教育只剩下考試與績效，那就失去了人的味道。」

在與學生的互動中，福仁老師常以自身歷程鼓勵學生面對挫折。他認為：「失敗不是定論，而是學習的過程。」他也從不以標準答案框限學生的選擇，而是幫助他們看見更多可能性。

他認為當代社會過度追求效率與速成，反而壓縮了人成長的時間。他提醒學生：「延畢不可怕，重點是你有沒有在學習。生命是一個循環的歷程，而非段落式的終點。」

福仁老師並強調，教育要能培養「面對未完成」的耐性。他說：「不要害怕還沒準備好，不要害怕還在路上。」這樣的學習態度，正是學生未來面對社會變動時最重要的能力之一。

七、教育的永續，在於人與人的真實連結

當談到教育的永續性，福仁老師語重心長地說：「我們太容易把永續當成環保或節能，但如果失去了『人』這個核心，就會走偏。」

他強調，教育的本質是人與人之間的關係，是理解、支持與陪伴。清華的價值不在於排名或資源，而在於老師們是否仍然「在場」、是否願意與學生真誠互動。他期許未來的教師能繼續承接這份精神，讓教育真正成為「人成長」的場所。

為了落實這樣的價值觀，福仁老師也致力於營造開放與包容的學習環境。他指出，服務科學所匯聚了來自不同背景的學生與教師，跨越理工與人文、管理與設計的界線，使得「以人為本的跨域教育」得以真正落實。他相信：「只有人先被看見，科技與制度才有意義。」

從鄉村到學術殿堂，林福仁教授始終懷抱感恩之心，也始終將「老師」這個角色看作是一種深刻的社會責任。他說：「教育不是為了成就一群成功者，而是陪伴每一位學生找到自己的方向。」

在他身上，我們看見了一位教育者如何以生命點燃生命；如何在繁忙的學術與行政工作中，仍堅持每週與學生對話；如何在制度的框架內，活出教育的溫度與深度。福仁老師的故事，是對每一位教育者的啟發，也是對教育本質的深情註解。他提醒我們，教育永遠不只是技術與知識的傳授，更是關於人與人之間的理解、接納與陪伴。他用自身的經歷證明：在教育這條路上，只要真誠地「在」，就能帶來改變與希望。