1. 案例一：「我(小文)不知道為什麼，雖然唸這個科系沒有不好，也沒有遇到什麼阻礙，但是好像總是找不到快樂的感覺，當年就是對於未來沒有想法，所以就聽著父母的建議，來唸這個科系了，原本以為不排斥，或許念了之後我就可以慢慢喜歡上這個科系，但是我發現我好像沒辦法，反觀其他朋友，看他們好像唸得非常快樂，我都不太清楚這到底是不是我想要的了…
2. 案例二:「我(小華)對於自己的評價常常過低，即便身邊的人都不斷的說已經很好了，靜下心來，發現自己想要學的還很多，什麼都想知道、什麼都想做好，主動嘗試許多事情…這樣追求完美的心態背後，我發現原來我一直很自卑，同時我的思考很負面、很害怕失敗，也常常一直拿別人的優點跟自己的缺點比較，遇事容易退縮，覺得別人都比較好、比較強，我希望自己能自信一些，展現自己拿手的地方…」
3. 案例三：「我(小安)其實沒想過我未來要做什麼，只是最近正好在準備考研究所，這是我家人對我的期待，但是我其實很討厭唸書，卻從來沒有對他們說過這件事，而且其實我也於心不忍，每次看到他們向親朋好友炫耀我的學業成就時，我就會覺得有一種複雜的感覺，我看到他們開心，我當然也跟著開心，可是我卻一直在做著我不喜歡做的事情去讓他們開心，你能夠體會這種感覺嗎?而且我也不知道為什麼，這一做，就是做了二十幾年…我從來都不是我自己生命的主人」。

1. 迷失型認同(認同失敗者、辨識混淆)：迷失型認同者，是指在未經探索下，不清楚自己的定位與渴望是什麼，他們可能經歷探索也可能沒有，但並未投入承諾，因而在追尋自我認同的歷程上，對職業選擇等各方面的問題，尚未認真地去思考過，對未來的一切尚未找到自己的方向。
2. 未定向型認同(尚在尋求者、辨識遲緩)：未定向認同者，是指正在探索中，但尚未確定自己的定位與渴望是什麼，也尚未承諾投入。他們尚不能決定那些對他很有吸引力的工作或信念與父母的期望、社會的需求及個人的能力如何取得平衡。這類型代表典型的學生，對於自己所修讀的學科、對異性的交往等，均保持暫時性態度。
3. 早閉型認同(他主定向、提早成熟者、辨識預定)：早閉型認同者，是指未經探索，卻將別人的認同內化成自己的認同。他們未經歷過探索階段，但以別人期望的選擇承諾投入，亦即，他們不曾主動追尋自我認同，但是已經確定未來的方向。此類學生在自我發展上雖沒有統合危機的問題，但因其缺乏自我導向，未來的發展未必順利。
4. 定向型認同(自主定向、認同成功者、辨識有成者)：定向型認同者，是指經歷過探索，並在某種職業或信念上做了選擇而後承諾投入。此一類型代表社會發展成熟的學生，他們不但主動追尋自我認同，也肯定了自己將來從事的職業，在生活定位上也都有了定著。

1. Marcia, J. E. (1966). Development and validation of ego-identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3(5), 551-558.
2. 陳嘉陽(2012)。教育概論(上冊)。台北：教甄策略研究中心。
3. 雷庚玲(1999)。Erikson之心理社會階段理論於921震災後兒童心理復健之應用。中華心理衛生學刊，12(4)，93-128。