國小時，在「我的志願」的作文中，”在大學裡當教授”就是我的志向。雖然如此，在我念研究所階段時，我曾告訴我的專題指導教授，我更改我的志向為”到中學裡當老師”，因為我以為在中學裡的師生互動較為密切，那才是我嚮往的教育情境。

幾年過後，我還是依著親友的期待，念了博士、進了大學任教。第一年，我在大葉大學任教，那時我過得無憂無慮，而我也自評與學生們互動頗佳。不過，在那一年後，當我真正進入清大任教後，一度因為無形的升等與研究壓力，我開始懷疑”在大學裡當教授”是否真的是我發自內心的志向，甚至曾萌生想要換工作跑道的想法（當時想離開大專院校的教職工作）。

能夠到清大任教，是許多拿著博士學位想投身教育界、學術界者的夢想。這夢想所代表的歡樂，往往也在進入清華後很快地無形的壓力所取代，這壓力不是清大環境所強加，而是自己看著一個個優秀的前輩、同僚而自覺渺小、自慚形穢所形成的壓力；至少對我而言，我曾是在這種情緒下走過來的。而我也必須承認，那時也同時是我與學生關係緊張的第一個階段；也就是，我潛意識裡已將升等與研究的壓力轉嫁到自己所指導的學生身上。但因為一次事件，我慢慢改變了自己對工作的想法[註一]。

對工作想法的轉變，也連帶改變我對自己所指導學生的經營方式。除了嚴格的專業研究要求以外，我試著採用更多與學生互動較為融洽的作法（也許在某些人的觀點中，這不是「專業」老師該有的風格）；簡單而言，這些作法大概有以下方向：

o 研究室定期聚餐、球賽、戶外活動、出遊：對我而言，透過這些管道可培養學生與團隊互動、經營生活的觀念，而不會單純認為他們的研究生活就只有研究與上課。旅遊活動可以讓師生建立更開放的心境，這樣除可以讓學生有更多能量從事專業研究外，也可讓老師由生活化的情感交流中對學生有更深刻瞭解，進而修正個人的指導策略與方式。[註二]

o 藉由運動活動培養健康的身與心：運動活動可拉近師生距離以及建立學生的團隊意識，而由運動所形成的良好生理狀態也實造就了健康心理狀態，更間接促成好的教學與研究表現。所謂的「沒時間運動」、「運動沒興趣」、「運動不在行」本質上是種藉口，老師也無需擔心在這過程中失了師生距離或出糗，畢竟生活中的愚劣並不影響專業上的權威。[註三]

o 善用多元互動管道：老師可透過現代學生所習慣的管道（如MSN Messenger、Facebook、部落格等），與學生建立一個可以在生活中聊天、談心與分享的管道，也能更貼近學生的真正想法。此外，基於「忠言逆耳」，對學生學習態度上直接的告誡與糾正往往較難被學生虛心接受，表達老師自己關鍵思維的部落格文章可以減少對學生「耳提面命」所可能產生的衝突，學生也比較有時間與空間靜下來反思自己該意識到的問題，進而減少師生關係的緊張。

o 建立團體識別形象：團體識別形象可增加學生對於一個團體的向心力與歸屬感，學生有歸屬的團體，才有同甘苦、共患難的對象，學生有情緒抒發的管道與對象，才會更有正面力量。因此要經營良好的師生關係實不該忽略學生同儕所帶來的力量。

o 善用第三方角色（如學校諮商中心）：每位老師都不是萬能的；尤其很多時候，我們對於自己有切身關係的學生（如自己所指導的學生）往往是束手無策的；一來是因為這樣的學生遇到問題時的第一選擇可能不是自己的老師，二來是老師們不見得具有諮商、關係經營上的專業經驗。當這種情況發生時，不妨讓有專業諮商能力、對學生而言具有客觀性的第三者來協助。在我過去的教學生涯裡，我也曾主動轉介自己學生前往諮商中心，我也聽聞過我所指導的學生前往諮商中心接受輔導的案例，我個人很認同這第三方的支援力量。

o 要懂得恩威並濟：學校終究是培養學生獲得專業能力的場域，而老師主要的任務就是確保學生建立他們所被期待的專業；因此在師生關係經營的過程中，也不可忘了該有的專業標準與要求。在這點上，我個人作法與大部分老師無異（或該說更為嚴格）：要求學生每週固定時間繳交進度報告，確保學生專業成果累積（身為老師，亦當即時且詳細批閱之）、每週固定時間與學生Meeting（針對進度報告內容進行深度討論）。藉由及時確認學生「do the right thing」與「do thing right」，確保學生在培養專業的路途上走得合理與正確。

在這將近十年的教職歲月中，我的研究團隊共創造了89次的校內外獲獎紀錄。曾經我被問及：「你人生到目前為止最大的驕傲是什麼？」我的回答是：「…，我的人生驕傲不是我個人曾得過什麼大獎，而是我一直有一群有能力得獎、獲得肯定的學生。」[註四] 很明顯地，與學生共同從事運動、休閒活動，並不會與量好的教學及研究表現衝突。而師生關係的經營也不是獨立於研究任務、教學任務以外的另一項工作，而是研究任務、教學任務中的一部份；好的師生關係經營甚至是讓研究任務、教學任務推動順利的要因。

對我而言，「學生」是一群讓人又愛又恨的傢伙所成的集合。他們讓人愛的特質是，他們有意無意的體貼、無所求的純真，而他們讓人氣得牙養癢的特質是他們在專業上通常是被動的、或常與老師所期待的水準落差不少。而「老師」是改變師生關係的主導者，要與學生有良善的互動，老師必須先放下身段；然而，放下身段非等同於一味討好，而是老師需試著開放自己去瞭解、接受學生世界。師生間不該是彼此防備的關係，而應是彼此釋出善意與關心。在我的部落格裡，我曾寫過一些與學生互動的經歷與感想，我謹以最近的一份相關文章為「師生關係」的概念作結。

 

 

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