第十五屆傑出導師得獎教師 工程與系統科學系 吳順吉教授

採訪與撰稿者：國立清華大學諮商中心全職實習老師 莊裕民

來自大學長的傳承，讓學生為自己多元的面貌而驕傲

懷抱著天真理想，一位回到未來找到初衷的導師

初次見到順吉老師，他客氣地招待我進入他的辦公室與他相談，我心裡就有一種儘管平時沒什麼聯繫，但一見便如故的老朋友般，令人感到安心、溫暖的存在。同時，我也感到有些愧疚，一直以來甚少與理工科的老師相處互動的我，一開始便先入為主地認為面對老師，應該有些肅然起敬、嚴肅的感覺；然而，順吉老師立刻用行動打破了我建立在老師面前冷冰冰的高牆……

眼前這位在工程領域有著豐富經驗的「老師」，帶著猶有童心的樣子，述說著自己從小對科學工程的熱情，而這份熱情源於小時候天真的他，對經典電影《Back to the Future》（台譯：回到未來）的熱愛。這部電影所呈現的家用核融合反應器，激發了他對工程領域的興趣與好奇。對他來說，現在從彼時的未來回頭看，他認為自己正是在對過去的自己有所交代。

讀高中時，順吉老師猶然記得自己曾接受一位退休大學教授的指導，這位教授給他留下了深刻的印象。他記得那時候的教授說著：「讀理工科目其實並不困難，只需要多讀幾遍，就能理解其中的奧妙。」後來，順吉老師親身體驗了這個道理，他發現通過重複學習，的確能夠理解並掌握理論道理。然而，他也承認在這個過程中，有時他也會迷失方向。

後來，當時的順吉老師選擇就讀清華大學，成為現在同學們的大學長；大學之後的課業壓力漸漸增大，高中時所獲得的啟發偶爾也會有卡住的時候，而當他感到困頓與迷失時，他知道除了找三五好友相聚，紓解壓力是個不錯的方法之一，但他也知道，即便讓自己躲避壓力帶來的痛苦，最終，痛苦仍然會找上自己；因此他讓自己知道，仍然需要獨自去面對挑戰。老師緊接分享，當他學習獨處的時候，會到當時的水木書苑尋找一個舒適的角落，並閱讀心靈雞湯類型的書籍，他認為這些書籍不需要大腦負擔，並且在完成一本書籍的閱讀後，他認為能夠為自己帶來成就感，就像完成階段性任務一樣，這種方式讓他獲得能量，並且給予自己重新整頓的機會。

順吉老師深深喜愛清華大學的氛圍，他享受著學習帶來的各種情緒感受，包括樂趣、痛苦，同時得到知識的挑戰以及成就；「我不曉得現在的世代可能跟我們之前不太一樣了，學生跟老師的距離好遙遠啊…」順吉老師感慨地說著，此時，我想到一開始面對老師的態度與老師的感慨相呼應，瞬間感到有些不好意思…而老師緊接著說，自己在清大所獲得的涵養，最功不可沒的是與教授之間對於知識的交流、生活的交集，建立起亦師亦友的關係，讓他對於學習更為熱衷、好奇。因此順吉老師也希望自己可以將這種師生關係相處的樂趣傳承下去，致力於創建一個讓學生能夠實踐快樂學習的環境，希望能夠藉由自己的引導，幫助學生實現自己的初衷、夢想。

心情可以難過，日子還是要過

在年輕的時候，順吉老師表示自己並沒有明確考慮未來要從事什麼工作，而是單純專注於對工程領域的投入與學習；他以階段性的工作導向，努力實現每個階段的小目標；這種專注和努力使他不斷成長，並在工程領域中取得了不少的成就。然而，順吉老師也承認，直到自己當上導師，轉換到了不一樣的階段與心境，面對與自己不一樣學習歷程的學生，有了更為深刻的體悟與轉折。

說著說著，老師想起幾年前，被分配指導一位來自不分系，並有著藝術專長的一位大學學生；由於學生與自己的背景迥異，這讓順吉老師在帶領學生上碰上前所未有的挑戰；然而，學生對於學習的開放，以及主動投入不同領域的學習環境，讓老師猶然想起自己對於學習熱誠的初衷感動，因此也十分積極的協助尋找人脈資源，以幫助這位同學度過理工學科的難關。然而，最難過的關反而不是學科，而是內在的情緒關卡，直到自己身為導師，積極的陪伴在自己學生的身邊，順吉老師這才瞭解到與學生的情緒工作更是一件不容易的事……

老師回憶起這位學生的狀況時有起落，直到畢業，似乎連老師自己也還沒找到如何讓學生「好起來」的方法。然而，老師這時謙虛地表示，自己身為導師，當時覺得自己唯一能夠做的，就是把自己的時間灌注在陪伴學生上；當時，不管學生的心情狀態是陰晴圓缺，老師總是給出自己的陪伴與關懷，陪他笑著、哭著；開心著、痛苦著……讓這位同學在無助的時刻，還能想起順吉老師這個安心又溫暖的存在。難過的傷可以繼續難過，但生活還是要繼續過—老師後來組了團，進行一個工程設計的競賽，並且把這位同學找來擔任團隊的其中一大要角，後來這位同學發揮自己的藝術才能，並且結合對於工程的認知知識，推動了整個團隊合作，也順利共同取得很好的成績。老師認為，自己當時能做的，也是曾經為自己而做的—把生活的瑣碎設定成好幾個好好過下去的小目標，並且把握生活當中最好的時刻。聽到這裡，身在助人專業學習歷程的我，在順吉老師的口吻裡，瞬間得到了一種感動，原來，助人的方式不只有一種，站在曾經想被理解以及願意去理解的角度，打造出真誠與人之間的連結，或許比起給予建議還來的更為重要。

直到後來學生畢業，老師也不確定這位同學後來的狀況是否安好，我好奇追問老師，後來這樣的結果以及在那個輔導的過程裡，老師不會覺得挫折嗎？老師回答：「不會，只是會想著，你怎麼會這麼辛苦呢？」從這樣的回答裡，我心生敬佩，直到最後一刻，順吉老師無不把焦點都放在關心學生上，即便這個歷程在旁人眼裡，可能感到辛苦、挫折，甚至無奈，但老師仍把心力全力放在學生身上，只希望，自己能盡一份心力，好好陪伴著、鼓勵著、存在著，陪伴學生按照自己的腳步度過。

要去的地方，不需要路，讓自己允許犯錯，找出屬於自己的次主流

了解到陪伴，以及人與人連結的重要，加上身為大學長，秉持著能夠傳承在大學環境中快樂學習的精神，讓順吉老師特別注重建立師生關係的基本功；老師緊接和我分享著自己做為老師，通常會在第一堂課發下一份特別的學習單，這份學習單不是隨堂考，也不是課程大綱，而是詢問同學的姓名以及興趣嗜好，目的都是為了讓順吉老師能夠記住學生的姓名並且建立互相認識的橋樑。老師後來發現，這也的確容易打破與學生冰冷的高牆，漸漸的會有學生主動踏入自己的辦公室，就像好友般分享著學課業所碰到的困難，或是生活中所發生的趣事，讓順吉老師可以成為每位同學心房裡安心的陪伴與存在。

常常，也會有學生來老師的辦公室吐露生涯上的困難，老師發現，現在好多同學們都不願意為自己做決定，而是紛紛來尋求老師給予建議和指引，讓老師來幫忙做決定；然而，老師反而幽默的給予回應：「那麼，你的薪水要分我一半？」老師的回答並不是調侃捉弄，而是希望藉由同學自己思考—我們如果讓別人來幫忙自己做決定，當後面結果出現問題，就可能容易把責任推卸給他人；那麼今天如果結果順利，同理，獲利的部分也就要和他人共同分享囉！—當然，老師是用開玩笑的方式表達，同學們其實本來自己也都了解，問題最後都是要靠自己來去選擇要用什麼樣的方式來面對、因應。順吉老師表示，自己其實平時也很納悶，現在的同學都很想要有個快速的正確答案來幫助自己解決問題，但他想要告訴同學們，這樣就失去了很多學習過程中的樂趣；「我們面臨的各種事務不會有唯一的答案，但永遠都會有不錯的答案…也許去推翻前面不錯的，以建立一個更不錯的答案，那這樣就很好了！」老師笑笑地說著。

面對同學們的困難，老師其實有更語重心長的話想說，他發現好多同學面對到困難時害怕犯錯而想要逃避。他完全可以理解，面對困難時的恐懼與擔心，但常常這樣的恐懼反而驅使自己逃避責任，甚至捨棄了尋求解決問題的過程。順吉老師想用聖嚴法師的一段話鼓勵同學：「遇到困難，面對它、接受它、處理它、放下它，繼續往前走…」或許，同學們連路的方向都摸不著頭緒，就踟躕不前，害怕向未知的地方前進，但老師希望同學們先允許自己有犯錯的空間；常常會有人覺得，讀理工科就只能往主流的方向走，只要成功定型成某個樣貌，好像就可以飛黃騰達，但其實不然…老師緊接分享著，自己指導過一位學生，這位同學厲害的是，已經擁有了街頭藝人的證照，而明明心裡有想做的事、明確的夢想，卻礙於環境的主流，把自己硬塞成某個樣子；後來，透過老師的鼓勵、支持，那位學生現在在藝術領域也走出了自己的一片天，當看到學生走到自己想走的地方，順吉老師也獲得同樣的感動。「我們在主流的環境中生活，但在這之中，我們也可以找到自己的次主流」，老師溫柔而堅定的喊話著。

也許現在是個沒有明確方向與道路指引的過程，透過與順吉老師的對話，我想，他想讓同學們知道，那就讓現在的自己好好面對挑戰，同時也相信著，會有個人/地方，甚至是自己，如同順吉老師般安心的存在，陪伴以及單純去認識、理解著自己，讓我們可以以自己的腳步，在這偶爾不那麼順利的過程裡接納，穩穩前進著。