107學年度第十一屆傑出導師得獎教師

竹師教育學院　體育系　黃榮宗副教授

當學生的朋友，幫助他們適應社會

採訪與撰稿:

人社院學士班 黃佳言

時光荏苒，黃榮宗老師在清華大學（和改制前的新竹教育大學）已服務近四十年，從早期的師專、師院、教育大學到現在，不論排球教學、校隊訓練和擔任導師等教師職務的各個層面，黃老師對教育始終保持熱情，一方面堅持抓住學生，避免學生走向日後會懊悔不已的方向; 另一方面則調整自己的定位，以期給予學生最大的幫助。

成長求學歷程

憶起過往的求學經驗，黃老師認為影響最大的是他的小學老師。該位老師總會在課後，為他和幾位資質不錯的同學提供課輔，希望能讓他們順利升學。黃老師說：「我現在這樣帶學生，可能就是受到當時那位老師的影響。」當年受到特別照顧的黃老師，現在的他默默繼承當初的薪火，持續以熱心與堅持對待學生。

回顧過往的求學歷程，黃老師認為自己的人生算是平順，自國中和排球結緣至今，從學生球員到成為老師，一路上都沒有在運動員的生涯中遇見瓶頸，只有在高中階段因為生涯方向的選擇而與家人爭執。

受到身為排球國手的大哥所影響，黃老師從小便喜歡運動，自國中專攻排球。國中小的體育訓練都不至於影響課業，但在面臨高中選組的課題時，老師和家人因意見不合而產生爭執，黃老師於是從國中想往排球這條路繼續發展。然而，家長認為走體育這條路是沒有前景和希望的!!在歷經許久抗爭、甚至離家出走後，家長終於決定尊重他的選擇，讓他從甲組（理工組）轉念丙組（生科、醫學、體育組）。隨後，黃老師以台灣師範大學公費就讀體育相關學系。爾後，家長看見黃老師在體育路上的穩定發展，也未再責備他。回想起年少時的決定，黃老師覺得自己很幸運，在父母親面前能堅持自己的直覺，而如今才能擁有這一切!!

成為學生的朋友

       黃老師在竹師教育學院服務已久，經歷過不少次學校改制，他了解到不同階段的學生要因應其不同背景，也要隨著學生的背景，調整自己輔導學生的策略。比如說，在當時的新竹師專時期，念師專的學生多畢業於頂尖國中，資質聰穎、但年紀尚小，正處於叛逆期，老師就需要和學生保持較密切的距離、更關心學生，才能提供學生足夠的幫助。

至於目前於大學的輔導策略，黃老師則認為，現在的資訊非常發達，學生都比老師聰明，老師還沒開口，學生就知道老師要說甚麼了!!若如以往將班導師的時間用來對學生諄諄教誨，可能會讓師生關係變質。因此，他選擇不向現在的學生說教，而是和學生定期吃午餐，把學生當成朋友，關心了解他們、多聽他們分享生活的點點滴滴，以便能即時掌握學生的狀況，並適時提供協助。

       除此之外，黃老師也以身教代替言教，親自帶領學生協助校內外的體育活動，藉由實際參與公共事務，也能避免學生在課餘時間只因打工、而相對較少接觸社會其他層面。舉例來說，黃老師會帶領學生去體育室辦理的路跑活動當志工。當被問及為何如此重視學生有無和社會接觸？黃老師回答說:曾經有一位科技公司的副總和他分享，不論新進員工多聰明、多有能力，一旦沒有與他人合作的能力，公司最多只能也只會雇用他一年；反之，因參與運動團隊一定會累積不少與他人合作的經驗，所以副總提到，若曾參與系上球隊和校隊的面試者會優先被錄取。聽過該副總的一席話之後，黃老師更加看重「學生與他人、社會的連結」，同時深信該能力是學生未來能否適應社會的關鍵!!黃老師也補充，其他老師曾讚美他的學生異於其他學生，總是主動地向老師問好，即便老師離自己有點距離，黃老師的學生仍會大聲向師長打招呼!!

永不放棄任何學生

    在漫長的導師生涯中，黃老師分享了兩位令他印象深刻的輔導經驗。一位是師專時代；另一位則是近幾年的。師專時代的那位學生因為處於叛逆期，不喜歡上課，每天翹課就跑到電動玩具店玩…有一天，學校召開會議說這位學生翹課太多，要予以退學時，黃老師盡力地說服校方讓他去找學生，並且希望再給該生一次機會。就這樣，黃老師跑到電玩店將他拉回學校，和他說這是學校給你的最後一次機會。從此，這位學生不再翹課，最終順利畢業拿到學位。如今，此學生已經是南部某國小的校長，依舊和黃老師保持聯繫，也曾自己打趣說: 還好黃老師當年有來救我，不然我今天就不可能當校長了!!

       至於近年令老師難以忘記的學生，則是「唯一沒拉回的孩子」。黃老師說:一開始，這個學生無法融入球隊，他便不斷花時間輔導他。但不知從何開始，這位學生陷入難以自拔的沉迷行為，因此他的人際關係和球隊的表現便每況愈下。在黃老師的要求下，他和球隊的同學嚴正道歉、並表示不會再犯，沒想到一個月後，他故態復萌、甚至還全無音訊!!花了許多時間，黃老師最終找到他，並和他聊了近一個小時，他也忍不住流下眼淚，但不久之後又不見人影…於是，老師試圖請他的母親先替他繳了下學期的學費後、再辦理休學，好讓他有空間和時間想清楚。然而，在考慮家中的經濟能力後，母親最終拒絕黃老師的建議，此生也因此被學校退學。經過了一段毫無音訊的日子後，學生主動聯絡他，並表示他現在已經有穩定的工作了，這令黃老師相當驚喜!!雖然老師沒能把這位學生繼續留在學校裡，但經過他的陪伴、傾聽和引導，無形之間，這位學生心中已建立了對黃老師的信任感，並願意回來和老師分享自己的近況。

       即便來來回回和學生互動裡，耗費許多時間精力，黃老師仍從未放棄過學生，同時，努力提供學生所需要的協助，必要時也指引學生，避免他們做出懊悔不已的決定。這些過程中的陪伴，往往令學生難以忘懷，即使他們已離開學校，也不忘記和黃老師保持聯絡。

將班級經營成團隊

    談起導師制度，黃老師認為過去師資培育體系的導師制度較為完整，從學生進學校到畢業都由同一位老師負責輔導，如此一來，老師能更了解學生的狀況，也比較容易將班級培養成團隊，畢竟團隊形成的必要條件是共同相處時間的積累。至於現今的導師制度比較開放，較少以同一科系的角度來整合學生，而只是隨著學生的專長領域來搭配適合的導師，因此較缺少共同導師和長時間相處的班級，更難有機會發展團隊。

面對現行制度下，各班級缺少成為團隊的機會，黃老師建議將現行制度改為雙導師制，一位導師乃循現行制度，依照學生的興趣、或專長領域來分配導師；而另一位導師則負責整合整個班級，適時提供協助和指引，以利班級能形成具凝聚力的團隊。黃老師認為，身為老師最重要的職責是讓學生能良好地適應社會，而唯有將班級塑造成一個團隊，才能讓學生學會如何與他人合作。他分享近期帶領班上同學進行攻防遊戲，結束之後，他問學生有沒有發現過程中的問題，學生們都說氣氛很歡樂，沒有任何問題；但他又問學生有沒有發現，有些人在遊戲進行不順利時，會說出「都是你啦！」這類怪罪別人的話？他接著說，這類話語代表團隊分裂的前兆，若沒有適當地面對、處理這些看似輕微不重要的裂痕，下次發生重大事件時，前仆後繼的責怪聲浪就可能會讓整個團隊分崩離析!!

       黃老師以班上學生近期協助校內大型活動為例，這個大型活動的日期已步步逼近，但學生發現活動用手冊中的文字有誤，他認為去找出犯下錯誤的人並不是當前最緊要的事。他便和學生說，讓我們一起來想解決辦法，某位學生便提議可以一起手寫來訂正手冊中的錯誤，於是，學生們共同在活動前順利完成相關業務。

       這次訪談中，黃老師不斷提到學生必須脫離自我中心、學習團隊合作。當我仔細想想背後的原因，我發現黃老師所期待的不只是學生能在學校過得好，更重要的是能適應即將進入的真實社會。由此可見，黃老師對學生的關愛程度!他希望培養學生適應社會的能力，在沒有導師與班級的未來裡，依舊飛得又高又遠。